很多人都有过这样的经历：中学时，化学元素周期表在老师的帮助下，变成了同学们口中的儿歌，“氢氦锂铍硼、碳氮氧氟氖、钠镁铝硅磷、硫氯氩钾钙”五个一行，朗朗上口。
到了大学，化学系教授看到元素周期表被“肢解”成这样，欲哭无泪。这种记忆法完全忽略了门捷列夫创立周期表时，表中一横行为一个周期、一纵列称为一个族的本意。
中学时，历史老师想出各种各样的“好法子”，将那些盘根错节、眼花缭乱的历史事件时间、地点编成口诀，以帮助同学们应对高考中的填空题与选择题。于是，久而久之，在高中生的记忆中，历史变成了一个个顺口溜，一串串扁平的符号。
可到了大学，历史系教授告诉我们，历史学的学习重在两点，一是叙事能力，一是分析和阐释的能力。与简单的背知识点比起来，广阔的视野与深入的思辨能力更重要。
于是，每到大学开学，面对大一新生，几乎所有的大学老师都要皱着眉头进行再教育，反复强调，中学学的知识尽快“格式化”，要重塑思维模式。
我们经常感慨，为什么中国的孩子更循规蹈矩、更愿意去寻找所谓的“标准答案”？
当然，如果板子都打在中学身上，中学老师可能会不服气。第一，甭管是顺口溜还是背口诀，只要学生能记住，考试中管用，那就是胜利。每年绞尽脑汁与高考试题“博弈”，那也是被逼出来的智慧；第二，素质教育固然重要，但对于中学生来说，最紧迫的任务只有一个——“战胜高考”，一切不以这个目标为中心的努力都是“华而不实”。
高考的应试指挥棒，是中学教师最看重的标准，也是中学教育许多改革“出师未捷”的根由。在指挥棒依然挥舞的时代，中学与大学教育之间的裂痕无法修复了吗？
弥合的努力依然看得到。几天前，北大决定认定某些中学开设的“大学先修课程”，让那些学有余力的孩子，让那些在某个专业表现出特别兴趣与天赋的孩子，可以尽早接受不以应试为标杆、而以专业研究为目的的教学模式。
这是一种无奈，一种不忍学生的创造力再被应试教育训练扼杀的无奈；这也是一种尝试，努力在中学与大学教育的鸿沟上架起一条通畅的人才成长之路。在这条路上，培养目标是一致的，培养模式是接续的。
或许这条路能容纳的人数目前还比较有限，但随着更多的人意识到中学与大学教育断层的问题，随着在高考制度基础上进行的综合评价、多元录取等人才选拔方式的拓展，随着像北大那样的努力成为示范，中学与大学教育将只是咫尺之遥。
